1/ Présentation
Partant du principe que le lecteur mobilise toute une gamme de capacités, de stratégies cognitives et méta-cognitives ainsi que des connaissances préalables sur les objets abordés, le test de lecture porte sur les compétences suivantes :
• prélever des informations explicites,
• faire des inférences directes,
• interpréter et assimiler des informations,
• examiner et évaluer le contenu la langue et les éléments textuels.
Deux objectifs structurent l’enquête : lire pour accéder aux textes littéraires, lire pour acquérir et utiliser des informations.
Les conclusions de l’enquête se détaillent en plusieurs chapitres :
Chapitre 1 : Comparaison entre pays selon les scores obtenus
Chapitre 2 : Comparaison avec les résultats de 2001
Chapitre 3 : Les activités en lecture littéraire à la maison
Chapitre 4 : Les attitudes des élèves face à la lecture, auto-évalutation des élèves en tant que lecteurs, fréquence des activités de lecture
Chapitre 5 : Programmes des écoles et organisation de l’enseignement de la lecture
Chapitre 6 : Les enseignants et leurs différentes approches pédagogiques : méthodes, matériel, activités
Chapitre 7 : Les environnements spécifiques des écoles : démographie des élèves, des enseignants, des directeurs, des parents, ressources des écoles, engagement à la maison, climat d’apprentissage, sécurité, soutien scolaire
Ces fascicules sont complétés par sept documents annexes parmi lesquels l’un est consacré au cas de la Norvège et de l’Islande.
S’ajoute à cela une encyclopédie présentant les systèmes éducatifs des pays concernés.
Les résultats chiffrés généraux sont divisés en quatre groupes selon les scores :
Jusqu’ à 400 : niveau bas
De 400 à 475 : niveau moyen
De 475 à 550 : niveau élevé
De 550 à 625 : niveau très élevé
2/ Remarques générales
Voici quelques observations d’ordre général, des situations courantes, portant sur l’ensemble des pays :
- Les filles réussissent mieux que les garçons sauf au Luxembourg et en Espagne où il y a égalité.
- Presque tous les participants ont au moins le niveau de base (niveau 400).
- Les pays qui se sont améliorés depuis 2001 l’ont fait à la fois dans le décodage et dans la compréhension ; ceux qui ont baissé ont aussi baissé dans les deux.
- La présence de livres à la maison est en rapport (tout comme en 2001) avec la réussite ainsi que l’aptitude à lire des parents et leur attitude vis-à-vis de l’écrit.
- Il y a un lien entre la façon dont l’élève se perçoit en tant que lecteur (bon ou mauvais) et les résultats.
- Il y a un lien fort entre la réussite en CM1 et le temps passé en maternelle.
- Parmi les approches pédagogiques, la plus fréquente consiste à travailler avec la classe entière.
- La taille des classes en moyenne est de 24 ; allant de 17 (Luxembourg) à 42 (Afrique du Sud).
- 17 % des élèves avaient besoin d’un soutien en lecture ; dans pratiquement tous les pays, le nombre d’élèves nécessitant un soutien est supérieur à celui des élèves bénéficiant effectivement d’un soutien ; 60 % des élèves qui le nécessitent n’ont pas accès à un soutien spécifique.
- 57 % des élèves ont des enseignants ayant eu une formation portant surtout sur la langue, la pédagogie et la littérature.
- 90 % des élèves ont des enseignants qui utilisent un manuel une ou deux fois par semaine.
- Les enseignants demandent plus de lecture littéraire que de lecture informative.
- 65 % des élèves font de la lecture silencieuse quotidiennement.
- La pratique des questionnaires par écrit est très répandue pour vérifier la compréhension ; 75 % des élèves en font.
- Dans 89 % des cas, il y a des bibliothèques dans les écoles.
- 65 % des élèves ont accès aux ordinateurs à l’école ; 57 % ont aussi dans l’école un accès Internet ; il y a de grandes différences entre pays mais dans l’ensemble, on note une augmentation depuis 2001.
- On réussit mieux en lecture dans une école avec peu d’élèves en difficultés (pas plus de 10 %) que dans une école avec beaucoup d’élèves en difficultés (plus de 50 %, issus de milieux économiquement défavorisés).
- 48 % des élèves fréquentent des écoles qui impliquent les parents d’élèves ; il y a un rapport légèrement positif entre la réussite et le degré d’investissement de l’école vis-à-vis des parents.
- Les écoles à faible taux d’absentéisme ont de meilleurs résultats ; la France fait partie des pays pour lesquels la situation s’est aggravée depuis 2001 ; pour 34 % des élèves, l’absentéisme n’est pas un problème, pour 54 % c’est un problème mineur, pour 5 % un problème moyen et pour 6 % un problème sérieux.
3/ Les résultats (hors France)
Les cinq pays en tête avec des scores très élevés sont la Fédération de Russie, Hong-Kong, Canada (Alberta), Canada (Colombie britannique), Singapour. Les pays qui ont progressé de manière significative pendant ces cinq ans sont la Fédération de Russie (+ 37), Singapour (+ 30), Hong Kong (+ 36). Cela nous montre que le sacro-saint modèle finlandais n’est pas le seul à étudier. Il faut se débarrasser des a priori trop courants dans le monde éducatif et aller voir comment font les systèmes qui réussissent mieux.
Liste des pays qui sont dans une dynamique ascendante : Canada (Ontario), Allemagne, Hong Kong, Hongrie, Iran, Israël, Italie, Moldavie, Nouvelle Zélande, Russie, Singapour, Slovaquie, Slovénie.
Liste des pays qui sont dans une dynamique descendante : États-Unis, Suède, Ecosse, Roumanie, Norvège, Pays-Bas, Maroc, Lituanie, Lettonie, Islande, France, Angleterre, Canada (Québec), Bulgarie.
Notons au passage que l’Angleterre a chuté de 14 points. En Angleterre, les méthodes à départ alphabétique bénéficient actuellement d’un regain d’un intérêt ; néanmoins, elles n’ont pas de caractère obligatoire. Elles sont encouragées par l’état mais les écoles sont libres.
L’Écosse a gagné un point depuis 2001. Le cas de l’Écosse est très intéressant car elle a expérimenté récemment une enquête sur la lecture pendant une durée de 7 ans dans le comté de Clackmannan. Le but était de comparer les résultats des élèves ayant appris à lire par la voie synthétique avec ceux des élèves ayant appris par la voie analytique. La conclusion est que l’approche synthétique phonique est plus efficace.
Voir : http://www.scotland.gov.uk/Publications/2005/02/20688/52464
4/ La France
Concernant la moyenne en lecture littéraire et lecture informative, la France se trouve au 27e rang sur 45 avec un score de 422 ce qui la situe dans la catégorie Résultats moyens. Derrière des pays comme le Canada, les États-Unis, ou des pays européens comme le Luxembourg, la Hongrie, l’Italie, la Suède, l’Allemagne, la Belgique flamande, la Bulgarie, les Pays-Bas, le Danemark, l’Angleterre, la Slovaquie, l’Écosse.
La France a baissé de 3 points entre 2001 et 2006, son absentéisme s’est aggravé. Ce qui permet de s’interroger sur ce qui s’est passé pendant ce laps de temps, en particulier pour la lecture. C’est le temps de la réforme de 2002 de Jack Lang dont on peut dire qu’elle a manqué de résultats concrets. Ce n’était pas faute pourtant d’avoir élaboré un programme de plusieurs centaines de pages : l’illisibilité des programmes n’est pas une garantie d’efficacité. Décréter que la méthode globale était néfaste n’a pas suffi car c’était insuffisant. Les praticiens des méthodes mixte (à départ global) ont continué comme si de rien n’était.
Les programmes devraient se réduire à des catalogues de connaissances, compétences et habiletés que les élèves doivent posséder à tel ou tel niveau (degré d’enseignement) et faire preuve de beaucoup plus de clarté quant à l’expression. Les injonctions d’ordre pédagogique ne devraient pas y figurer, remplacées par l’exigence de résultats. Le bon fonctionnement des choses étant garanti par les IEN. Mais encore faudrait-il qu’ils soient débarrassés de leurs a priori pédagogiques ou idéologiques pour ne regarder que les résultats obtenus.
Quant à l’absentéisme français, il ne se résoudra que lorsque l’instance politique aura le courage de s’y attaquer.
