L.Sprengler-Charolles, Les premiers apprentissages de la lecture et de l'écriture en français

LPP, CNRS et Université René Descartes - Paris 5 2006 Télécharger le rapport Les travaux de Liliane Sprenger-Charolles sur la lecture montrent l’importance de l’identification des mots, dans le processus d’apprentissage. Elle a remarqué chez des enfants en difficulté que cet aspect-là est bien plus déterminant que celui de la compréhension. L’identification des mots est un passage obligé. Elle doit se faire indépendamment du contexte. Le but est d’amener l’élève à procéder à une identification la plus rapide possible, à une véritable automatisation. Dans la langue alphabétique qu’est la nôtre, identifier les mots repose sur : • Une procédure lexicale (ou orthographique), qui s’appuie sur les unités porteuses de sens. Ce n’est pas une procédure visuelle. • Une procédure sublexicale (ou médiation phonologique), qui s’appuie sur des lettres ou suites de lettres transcrivant des phonèmes. La recherche a montré que cette procédure s’automatise progressivement. Elle comprend à la fois le décodage du débutant mais aussi celui du lecteur expert qui en quelques millisecondes peut déchiffrer des mots qu’il ne connaît pas.  Les conclusions de Liliane Sprenger-Charolles : • Au début de l’apprentissage, la médiation phonologique est fortement utilisée et son usage augmente encore par la suite alors que commencent à apparaître des traitements lexicaux. Cela permet à l’élève de se constituer un lexique orthographique et conditionne la procédure lexicale. • L’analyse phonémique en maternelle est une aide essentielle pour une entrée dans l’écrit.  • L’approche phonologique a une influence réelle sur l’orthographe, les bons en orthographe étant ceux qui ont les meilleures capacité de décodage et ceux qui, à 5 ans, avaient les meilleurs résultats en analyse phonémique. Malgré l’opacité de l’orthographe, la capacité de décodage reste déterminante dans le succès de l’apprentissage de la lecture, les meilleurs décodeurs précoces étant ceux qui progressent le plus, y compris en lecture de mots irréguliers et en compréhension écrite. L’enseignement de la lecture, tel que nous le suggérons, s’appuie sur ce courant d’études bien représenté par Liliane Sprenger-Charolles, auquel viennent se greffer nos expériences du terrain. C’est pourquoi nous refusons d’ignorer ou de minimiser l’étape de l’apprentissage du déchiffrement systématique et explicite qui est un des passages obligés. Mais la lecture n’est pas que cela et nous y joignons en aval tout le travail sur la conscience et l’analyse phonémique effectué en Maternelle dont l’importance pour la suite est maintenant reconnue. (voir aussi l’enquête de Jean-Paul Caille et Fabienne Rosenwald dans laquelle on prend conscience de l’importance des acquis de Grande Section pour la scolarité future). Au CP et dans les classes suivantes, cela s’accompagne de l’indispensable étape sur la compréhension, qui peut être abordée de manière spécifique et plus largement, par le travail sur la langue et le lexique. Nous suivons en cela le modèle de Gough qui semble faire consensus dans le milieu de la recherche : L = R x C, L = lecture, R = reconnaissance des mots isolés, C = compréhension.